【冲刺】2027 年湖南城市学院 045102 学科教学 （思政） 《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟 五套题及参考答案
考研专业课模拟试题 模拟试题简介 试题名称： 【冲刺】2027 年湖南城市学院 045102 学科教学（思政） 《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟五套 题及参考答案 试题题型： 单选题+名词解释+简答题+论述题 参考书目： 王道俊、郭文安主编：《教育学》(第七版)，人民教育出版社，2016 年 适用院系： （011）教师教育学院 （010）马克思主义学院 （008）理学院 （005）人文学院 （014）体育学院
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考研专业课模拟试题 目录 2027 年湖南城市学院 045102 学科教学（思政）《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考 答案（一） ......................................................................................................................................................4 2027 年湖南城市学院 045102 学科教学（思政）《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考 答案（二） ....................................................................................................................................................12 2027 年湖南城市学院 045102 学科教学（思政）《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考 答案（三） ....................................................................................................................................................24 2027 年湖南城市学院 045102 学科教学（思政）《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考 答案（四） ....................................................................................................................................................33 2027 年湖南城市学院 045102 学科教学（思政）《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考 答案（五） ....................................................................................................................................................44
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考研专业课模拟试题 2027 年考研专业课模拟试题-冲刺阶段使用 2027 年湖南城市学院 045102 学科教学（思政）《786 教育学基础：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考 答案（一） 一、单选题 1． 明确提出教育目的是“为完满的生活作准备”的是__。 A.杜威 B.斯宾塞 C.陶行知 D.陈鹤琴 【答案】B 【解析】此题属于记忆类题目，考查的知识点是斯宾塞的教育目的说。他主张教育“完满生活说” ， 即教育目的是为儿童未来完满生活作准备。故此题答案为 B。 2． 日本从 1930—1935 年这段时间，国民收入增长部分约有 25%是由教育投资取得的，这说明教育的 __ A.经济功能青岛掌г心博阅┚电子书 B.政治功能 C.文化功能 D.人口功能 【答案】A 3．发生在教学过程之中， 旨在发现学生学习中存在的问题， 帮助教师调整和改进教学评价的是__。 A.初始性评价 B.诊断性评价 C.终结性评价 D.形成性评价 【答案】D 【解析】布卢姆依据评价在教学中的作用，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三 类。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价，旨在弄 清学生已有知识和能力的发展情况；形成性评价通常在教学过程中实施，旨在使师生能够及时了解到教与 学的进展情况，故又称为进展性评价；终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对 学生学习成绩的总评，其目的是对学生的学习与发展情况做出鉴定。本题中的评价旨在发现学生学习中的 问题，即为形成性评价。故本题选 D。 4． 存在主义课程论属于__。 A.学习者中心课程理论 B.社会中心课程理论 C.知识中心课程理论 D.学科中心课程论 【答案】A 【解析】本题旨在考查考生对课程理论及主要流派的掌握情况，涉及“教育学原理”部分“课程与课 程理论”的内容，要求考生识记课程理论及主要流派的观点。学习者中心课程理论主要包括经验主义课程 论和存在主义课程论。因此，本题的答案为 A。
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考研专业课模拟试题 5． 学制中有显著的“双轨制” ，这表明学制受__制约。 A.生产力发展的水平和科技发展的状况 B.人口状况 C.青少年儿童的年龄特征 D.社会制度 【答案】D 6． 在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育学家是__ A.帕克 B.布拉梅尔德 C.赫钦斯 D.梅伊曼 【答案】A 【解析】帕克是美国进步主乂教育家，倡导昆西教学法，主张儿童应处于学校的中心。布拉梅尔德是 改造主义代表人物， 主张以改造社会为主要目标， 以社会问题为中心。 赫钦斯是永恒主义教育的代表人物， 强调永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位。梅伊曼是实验主义教育学派的代表人物，提倡用自 然科学的实验法研究儿童及其与教育的关系。故本题选 A。 7． 整个教育制度的主体是__。 A.学校教育制度青岛掌и心博阅电子书 B.教育管理制度 C.终身教育制度 D.国民教育制度 【答案】A 【解析】本题旨在考查考生对学校教育制度的掌握情况，涉及“教育学原理”部分“学校教育制度” 的内容，要求考生识记学校教育制度与教育制度的概念和关系。学校教育制度简称学制，是指一个国家各 级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之 间的关系。学校教育制度是整个教育制度的主体。因此，本题的答案为 A。青岛掌й心博阅Ы电子书 8． 下列属于直接道德教学的是__。 A.班主任工作 B.学生会工作 C.家庭教育 D.时事政治课 【答案】D 【解析】本题旨在考查考生对德育途径的掌握情况，涉及“教育学原理”部分“德育途径”的内容， 要求考生识记德育途径的分类。直接的道德教学主要有：思想品德课和时事政治课。间接的道德教育主要 有：思想政治课之外的其他各学科教学；班主任工作；共青团、少先队、学生会工作；劳动与社会实践； 活动课程与课外活动；校外教育；心理咨询和职业指导；校园环境建设；家庭教育和社会教育等。因此， 本题的答案为 D。 二、名词解释 9． 班集体。 【答案】班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际 交往为特征的社会心理共同体。青岛掌м心博阅В电子书
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考研专业课模拟试题 10．校本课程 【答案】校本课程是以学校为本的课程，是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下， 以明确而独特的办学教育哲学为指导思想，以进一步提高学校的教育教学质量为导向，在对地方、学校和 学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社会和学校的课程资源，通过自行探讨、设计，或与研 究人员或其他力量合作等方式编制的多样性、 可供学生选择的课程， 是对国家课程和地方课程的重要补充， 是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分。 11．教育的社会本位论与个人本位论。 【答案】教育的社会本位论与个人本位论是指根据教育目的的选择而确立的两种相对立的价值取向的 理论。 个人本位论， 就是把人的价值看成高于社会的价值， 把人作为教育目的的根本所在的一种思想主张。 个人本位论的思想主要反映在自然主义和人本主义的教育思想中，主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康 德、马斯洛、萨特等。 社会本位论，是指主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会的发展需要为主来制定教 育目的和建构教育活动的一种教育目的的理论。这种理论的思想渊源可上溯到古希腊的柏拉图和我国战国 时期的荀况。到 19 世纪下半叶，这一理论进入鼎盛时期，主要代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳等。 12．德育过程。 【答案】德育过程即在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构， 并使之发生所期望的整体性变化的过程◦从教育者的角度来说，德育过程是德育目标实施和实现的过程 ； 从 受教育者的角度来说， 它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。 德育过程是在一系列的矛盾中展开的， 是一系列的矛盾运动和变化的过程。 13．教育目的 【答案】教育目的是教育活动的出发点和归宿，它不仅影响教育者和受教育者个人，而且也影响到整 个学校和社会教育的发展。教育目的是培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果，反映教育在人的 培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所 属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域， 含有不同层次预期实现的目标系列，其结构层次有上下位之分：教育目的→培养目标→课程目标→教学目 标等。教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。我国的教育目的是培养德、智、 体、美、劳全面发展的社会主义事业的接班人。 14．修养。 【答案】修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的 一种重要方法。修养包括立志、学习、反忍、箴言、慎独等。运用修养要注意以下几点要求：（1）培养 学生自我修养的兴趣与自觉性；（2）指导学生掌握修养的标准；（3）引导学生积极参加社会实践。 15．全纳教育 【答案】全纳教育作为一种教育思潮，它主张容纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集 体合作，满足不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。狭义上的全纳教育，主张把特殊 儿童接纳到普通学校，并通过特殊儿童对各种文化、课程、社会活动的积极参与，使他们最大限度地融入 普通学校。广义上的全纳教育，所关注的不仅仅是特殊儿童，而是所有的儿童。 16．价值性教育目的。 【答案】 价值性教育目的是指具有价值判断意义的教育目的， 即含有一定价值观实现要求的教育目的， 表示人才培养所具有的某种价值取向，是指导教育活动最根本的价值内核。
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考研专业课模拟试题 32．试论教师专业发展阶段的实现途径。 【答案】教师专业发展是指教师作为教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历 程。也就是教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，逐步提 高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。教师专业发展主要有如下途径： （1）职前师范教育。师范教育是教师专业发展的起点和基础，是培养师资的教育，关系到未来教师 能否尽快进入教师角色，适应教育教学的需要。 （2）新教师的入职辅导。新教师的入职辅导是一个安排有序的计划，意在专门向新教师提供至少为 期一年的系统而持续的帮助，使之尽快适应环境，进入角色。经常采取的策略是安排有经验的导师进行现 场指导，并与之分享经验。 （3）教师的在职培训。教师的在职培训有十分广阔的活动范围，除了传统意义上教师之间课堂教学 观摩、互相研讨，以及校外的相互研讨、进修以外，近几年还发展起了若干有效地促进教师专业发展的培 训模式。 ①教师发展学校。教师发展学校是以中小学为基地，大学与中小学合作建设，旨在通过合作研究实现 教师专业发展，并以教师专业发展促进学生发展的学校。 ②校本培训。校本培训是为中外教育专家和学校所推崇的有效在职培训方法。这种培训是由学校发起 并组织实施，旨在提高教师的教育教学能力，使教师得到专业发展的一种方式。 ③反思性教学。反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果 的过程。教学反思包括对于教学活动的反思、在教学活动中的反思和为教学活动而做的反思。 ④教师行动研究。教师行动研究的特点是“为了行动而研究，对行动进行研究，在行动中研究” 。研 究性教学最终将改变教师的生活方式，使教师职业由技术型走向学术型。 33．阅读以下材料，并按要求回答问题。 材料 1:我们真的需要学校吗？不是指教育，而是指强制上学：六节课一天，一周五天，一年九个月， 十二年，这个死规矩是否真有必要？如果真有必要，原因何在？不要以阅读、写作、算术来搪塞，因为两 百万“在家上学的学生”对这种老生常谈早已置之不理。如果这还不算数，有一大批美国名人，从来没有 像我们的孩子这样，受过十二年一贯制学校的修理，仍然出类拔萃、独领风骚。乔治•华盛顿、本杰明•富 兰克林、托马斯•杰斐逊、亚伯拉罕•林肯？没错，的确有人教过他们，可他们绝不是学校制度的产品，其 中没有一个人曾经中学毕业。在大部分美国史中，孩子一般不上中学，可是没上过学的人成为海车上将， 如法拉格特；成为发明家，如爱迪生；成为工业巨擘，如卡内基和洛克菲勒；成为作家，如梅尔维尔、马 克•吐温；甚至成为学者，如玛格丽特•米德。 材料 2:美国学者亚历山大•英格利斯认为学校具有以下 6 种功能：①修正或调解作用。学校应该建立 固定的、反射的服从权威的习惯，这需要完全摒除批判性的判断。有人主张学校应该教授有趣、有用的内 容，这当然不予采纳。因为，只有让学生做无聊、愚蠢的事情，才能检验出学生是否具有条件反射式的服 从。②整合作用。或许也可称为协同的作用，因为它的目的在于尽量使儿童彼此相像。协调一致的人是可 以预期的， 因而容易控制。 对于那些想要驾驭和操级劳动力大军的人来说， 这是求之不得的。 ③分析和指导 的作用◦学校意味着测定学生的社会角色，通过统计数字及事件记录就可以达到这个目的。④分拣的作用。 一旦社会角色被分析出来，孩子们就被分类，按照他们对社会机器的价值而加以训练。所谓“发挥个人的 最大作用” ，仅止于此。⑤选拔的作用。这与人的选择无关，而是达尔文式的自然选择，所谓的物竞天择。 总之，这意味着有意识地改良物种。学校会给不合竟争的品种贴上标签：低分、补习班，以及其他种种处 罚。这些足以使同龄人对他们另眼相看，视之为劣等，有效地将他们逐出牌局。所有种种小羞辱自一年级 起就开始实行，它的目的在于：将泥沙冲入下水道。⑥预备教育的作用。以种种规则限制的社会体系需要 一个精英管理集团，为了达到这个目的，只有一小部分儿童被悄悄地传授以如何管理这个社会的知识，学 习如何监视、控制一群被故意愚化的、拔去爪牙的民众。如此这般，政府不会遇到挑战，而公司永不缺乏 听话的劳动力。 （根据约翰•泰勒•盖托著，汪小英译《上学真的有用吗？》改编。 ） 请回
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考研专业课模拟试题 色责任和义务中自觉形成的相应的和相对的心理特征的总和。 三、简答题 19．简述现代教育的特点。 【答案】 （1）培养全面发展的人的理想和理论走向现实实践，这是现代教育区别于以往教育的首要的 基本的特征。 （2）教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强。 （3）教育民主化向纵深发展，教育普及化和公共性增强，教育工作和教育机会均等成为教育决策和 教育行为的基本准则。 （4）教育技术手段日益更新，教育的时空空前拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性 不断提高。 （5）教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创造了更好的外部条件和广阔的国际环境。 （6）教育的终身化，使现代教育不仅仅局限于学龄阶段，而是贯穿于人的一生，为此，预备式教育 已经转变为终身教育体系。 20．学制制定的依据有哪些？ 【答案】 （1） 社会依据 ： ①学制确立受生产力发展水平与科技发展状况的制约。 ②学制是社会政治经济 制度和国家教育方针政策的要求。③一个国家的文化传统也制约着学制的确立。任何教育活动都是在一定 的社会文化背景下进行的，同时也承担着一定的文化功能，如文化选择、文化传承、文化整合和文化创造 等。不同的民族传统和文化传统会对教育类型和学校教育制度产生一定的影响。④学制的确立必须考虑到 人口状况。 （2）人的依据：学制的确立受学生身心发展规律和年龄特征的制约。青少年身心发展具有一定的规 律，不同的年龄阶段成长经历不同，每一阶段各有其年龄特征。在确立学制时必须适应这种特征。 （3）学制本身的因素：学制的确立既受国内学制的历史发展的影响，也要合理地参照国外的学制的 经验。任何一个国家的学制，都有它建立和发展的过程，既不能脱离本国学制发展的历史，也不能忽视外 国学制中的有益经验。 21．简述教育工作应遵循的青少年儿童身心发展规律。 【答案】教育工作应该遵循青少年儿童的身心发展规律。人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺 序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性，这些规律性具有重要的教育学意义。 （1）人的身心发展 的顺序性，是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的 连续不断的发展过程。人的身心发展的顺序性决定了在教育活动中，无论是知识技能的学习还是思想品德 的发展，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序，逐渐地前进，不能“揠苗 助长” 、 “凌节而施” 。要使教学着眼于学生的“最近发展区” ，使教学既不能脱离学生的发展实际，又要走 在发展的前面，从而最有效地促进学生的发展。 （2）人的发展的不平衡性，是指人的身心发展所具有的发展速度和发展时间的先后上的不均衡的特 性。科学研究证明，个体的身心发展的各个方面是不平衡的，这种不平衡性具体表现在：一是身心系统发 展的不平衡；二是身心系统内部各方面发展的不平衡；三是就每一项素质来说，其发展速度是不平衡的； 四是从人的总体发展看，从出生到成熟的进展是不平衡的，是呈波浪形向前推进的。个体身心发展的不平 衡性要求教育者要充分把握人的各项身心素质发展的关键期和最佳期。 （3）阶段性是指人的身心发展的不同年龄阶段具有不同的发展目标、发展重点和发展特征。个体身 心发展的后一阶段的发展总是建立在前一阶段发展的基础上， 而且后一阶段既包含着前一阶段发展的结果， 又萌发着后一阶段发展的新质。如弗洛伊德的性心理发展阶段理论、皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克 森的社会发展阶段理论，都是根据不同标准提出并产生了重要影响的阶段理论。这些理论都认识到心理的 发展是知、情、意的统一，是一种统一的人格。根据儿童身心发展的阶段性，教育也要体现出阶段性的特 点。教育的阶段应该与儿童身心发展的阶段相适应。在教育工作中，就必须从教育对象的实际出发，针对 不同年龄的学生，提出不同的具体任务。 第 36 页 共 54 页
考研专业课模拟试题 管理能力的学生班干部。其次，教师应对积极分子的使用与培养结合起来。既要鼓励他们独立开展工作， 又要耐心帮助他们提高工作能力；既要维护他们的威信，又要对他们严格要求；既要肯定他们的工作成绩， 又要指出他们工作 中的不足。 （3）建立班集体的正常秩序。 班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正 常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则，以及一定的活动节律◦教师在班集体的组建阶段，就应着手 正常秩序的建立工作，特别是当接到一个基础较差的班级时，首先就要做好这项工作。在建立正常秩序的 过程中，教师要依靠班干部的力量，由他们来带动全班同学；一旦初步形成了班级秩序，就不要轻易去改 变它；不断让学生体验到正常的秩序对他们的学习、生活所带来的便利与成效。 （4）组织形式多样的教育活动。 班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各种教育活动又可使每个人都有机会为 集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的经常性工作之一。教师在组织各种教育活 动时，要有明确的目的和要求，要精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的开展过程变成教 育学生的过程。 （5）培养正确的舆论和良好的班风。 班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每 个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段教师要注意 培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与行为进行评议，要努力把舆论中心引导到正确 的方向。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态的共同倾 向与表现。良好的班风一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移默化的教育力量。教 师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方法培养与树立良好的班风。 31．结合当前教育改革实际和我国教育目的的规定，试述全面发展与培养学生独立个性的关系；并根据你 的认识，谈谈对培养学生独立个性的看法。 【答案】2001 年 6 月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出要高举邓小平理论伟大旗 帜，以邓小平同志，教育要面向现代化、面向世界、面向未来，以及江泽民同志“三个代表”重要思想为 指导；坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和生活实际相结合，培养 德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育方针。 我国教育目的明确了我国人才培养的素质要求:一是明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美 等方面，全面发展是特长发展的基础；二是明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质（德、 智、体、美）形成发展的同时，也要注重促进其个性特长的发展。就学生个人来讲，个性特长的发展才是 全面发展的核心所在。没有个性特长的发展，其全面的发展就无从谈起。事实上，学生的全面发展中也包 含着个性特长的发展。一个全面发展的学生，同时也应该是具有个性特长的学生。 我国当前所进行的素质教育改革，就在于将全面发展与个性发展很好地结合起来。教育作为培养人的 社会实践活动，首先要全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，使每个受教育者全面发展，为他们走向社 会打下良好的基础。同时，教育者还必须高度注意学生的个性特长，并通过启发、引导，使学生的个性特 长得到应有的发展。人是推动社会发展的根本力量，社会要前进，必须首先着眼于人的发展。重视发展学 生的个性特长，这不仅反映了现代人类对自身的本质力量、价值及前途的认识和关注，也是随着人类文明 的进步和人类在各个实践领域中的主体力量的提高而导致的人类对自身存在状态的一种反思。 成功的教育必然是帮助学生发现自己的特长，强化其特长，发展其特长。可以考虑从以下几个方面入 手: （1）尊重学生，发现个性。对有“棱角”的学生，我们要主动接近他们，了解其个性，以求其健康 发展。每位教师必须善于“不拘一格看学生” ，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯 乐” 。 （2）创造“育场”培养个性。当学生的个性、特长表现得很明显、很强烈的时候，学校、家庭和社
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