【冲刺】2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育 《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲 刺模拟五套题及参考答案
考研专业课模拟试题 模拟试题简介 试题名称： 【冲刺】2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲刺模拟 五套题及参考答案 试题题型： 名词解释+简答题+论述题 参考书目： 《课程与教学论》(第 4 版)，王本陆主编，高等教育出版社，2023 年 适用院系： （001）教师教育学院
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考研专业课模拟试题 目录 2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲刺模拟五套题及 参考答案（一） ...............................................................................................................................................4 2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲刺模拟五套题及 参考答案（二） ...............................................................................................................................................7 2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲刺模拟五套题及 参考答案（三） .............................................................................................................................................10 2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲刺模拟五套题及 参考答案（四） .............................................................................................................................................13 2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲刺模拟五套题及 参考答案（五） .............................................................................................................................................17
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考研专业课模拟试题 2027 年考研专业课模拟试题-冲刺阶段使用 2027 年南京晓庄学院 045115 小学教育《801 小学课程与教学论：课程与教学论》考研冲刺模拟五套题及 参考答案（一） 一、名词解释 1． 课程改革 【答案】课程改革是以一定理论为基础，按照某种理念对课程进行的持续一段时间的有目的、有计划 的改造，它往往涉及学校体制的变化和课程的全面修正等，其核心是价值观念的重大变化或方向调整，而 且常常先在制度层面展开。 2． 评价内容的全面 【答案】评价内容的全面是指对学生进行综合、全面的考察，不仅要考虑其学业成绩，而且要关注学 生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极的情绪体验等方面的发展，将对 学生的形成性评价和终结性评价有机结合。青岛掌л心博阅电子书 二、简答题 3． 什么是分科课程与综合课程？ 【答案】综合课程是这样一种课程取向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考 察和探究一个中心主题或问题。是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性。 分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻 辑体系的完整性。 4． 简要说明课程实施与教学的关系。 【答案】课程实施与教学的关系： （1）课程实施与教学的区别主要表现在 ： ①课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学来得广些。②课 程实施与教学分属于不同的研究领域，对二者进行研究的侧重点有别。 （2）课程实施与教学的内在的统一性、联系性主要表现在：①课程实施内在地整合了教学，教学是 课程实施的核心环节和基本途径。②课程实施研究与教学研究具有内在的互补性。 5． 认知弹性论的基本主张是什么？这一理论的代表们认为传统教学具有的两种典型偏向是什么？ 【答案】斯皮罗是认知弹性理论的代表，认知弹性理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的 灵活性、复杂性、差异性。不存在放之四海而皆准的知识，同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。 这种教学具有如下两种典型偏向：将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习，认为对事物的孤立的认 识可以推广到其他任何情境之中；将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节， 认为局部认识的组合即是整体认识。 6． 为什么说情境教学是建构主义教学观的必然要求？ 【答案】情境教学是建构主义教学观的必然要求的理由如下： （1）通过教学过程，每一个主体对知识获得自己的理解、建构出自己的意义，这要求为每一个主体 提供主动作用的空间和机会。
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考研专业课模拟试题 （2）每一个主体在此过程中都能基于其经验背景选择出自己的“真实性任务” ，这必然要求教学提供 对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境。 7． “合科教学运动”的产生背景是什么？其涵义是什么？ 【答案】合科课程产生的背景与涵义： （1） “合科教学运动”产生于 20 世纪上半叶的德国。由于科学与工业的急剧发展、生产的分工、学 术的专业分化， “完人”从地球上消失。学校的课程也相应地分裂成杂多的科目，彼此独立，这种分裂的 教育很难能够造就出精神世界统一的、完满的人格。因此，产生了“合科教学运动” 。 （2） “合科教学运动”致力于综合统一诸多彼此独立分离的学料，由此产生出形彩色色的“合科” 。 这些“合科”是从儿童出发、以儿童为中心的，强调儿童兴趣是“合科”的中心，强调学科的综合与教学 的统一，这可以使课程同儿童的自然发展相合拍，儿童由此能受到真正的教养，成为“完全的人” 。在教 学实践中，强调直观教学、实物教学、乡土科教学。实际上是一种“综合经验课程” 。 8． “被动适应论”的涵义是什么？ 【答案】 美国著名课程论专家博比特与查特斯提出被动适应论。 该理论认为教育只是社会生活的准备， 学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具，主张将当代社会生活经验作为儿童课程的主要内容。他们 认为学校课程应当以适应当代社会的需要为根本宗旨，教育在本质上是为有效的成人生活作准备。将有效 率的成人的典型活动转化为课程目标，进而将课程目标转化为儿童的学习活动。 三、论述题 9． 请论述布鲁纳关于儿童认知发展理论的主要内容。 【答案】布鲁纳用“表征”或“表征系统”的概念来表述儿童认知发展特征。表征或表征系统，是人 们知觉和认识世界的一套形式或规则。布鲁纳认为，儿童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化的 量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。三类表征系统分别 是 ： 行为表征、图像表征和符号表征。它们“即通过动作或行动、图像或映象，以及各种符号来认识事物。 这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心” 。在布鲁纳看来，人类就是凭借这三种信息 处理系统来认识世界的，它们大体上对应着皮亚杰的前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。 （1）在儿童发展初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体的。这种行为表征是与人类演讲中 注重扩展动作能力的阶段相吻合的。 （豆丁华研щ电子书） （2）在儿童发展的早期，他们从完全采用行为表征过渡到图像表征，即开始能够使用“心理映象” 作为某些客体或事件的代用品。这同人类创造发明指向扩展感觉能力的时期也是一致的。 （3）最高级的表征形式是符号表征。符号表征与图像表征的根本区别在于：图像表征同它的指称物 在形式上是完全相似的，而符号表征则完全是任意性的，但我们一般都能理解它们所包含的意义。同样， 符号表征是与人类旨在扩展推理能力的时期相应的。 在布鲁纳看来，人类智慧发展始终是沿着这三种表征系统的顺序前进的。然而，这三种表征系统虽说 是按顺序发展的，但它们并不能相互取代，事实上，人的一生中一直在连续不断地使用这三种表征系统。 同时，三种表征的顺序在人的智力发展中只是有所侧重，这种顺序并不是像时钟装置那样机械，它是受环 境（特别是学校教育环境）影响的。人类文化的构成，即是以这三种显然不同的方式来表征我们的学习经 验和思维的结果。 10．试述苏格拉底“精神助产术”的两个阶段。 【答案】苏格拉底的“精神助产术”的第一阶段是“破的阶段” 。苏格拉底在使对方认识真理之前首 先清除干扰物——错误的观点，与此同时，使之觉悟到自身的无知，激发对方追求真理的热忱，唤起“求 知的强烈欲望” 。通过巧妙的、智慧的对话，苏格拉底首先探询对方的观点，使对方认识到自己所拥有的 第 5 页 共 21 页
考研专业课模拟试题 知识不含有任何真理、极其愚蠢、不合理，从而觉悟到自己的无知，以至于陷入目瞪口呆、无言以对的状 态，苏格拉底把这种状态称为“逻各斯窘态” 。这就为认识真理做好了准备。 第二阶段可称为“立的阶段” ，通过第一阶段而奠定了认识真理的基础，然后苏格拉底就继续通过问 答对话，引导对方得出一定的正确见解。这样，苏格拉底并不授予对方任何现成的知识，他只是通过频频 发问，使对方叙述自己的见解，并最终达到对真理的认识。这两个阶段实际上是融为一体的，因为对旧的 观念的“破”的过程，同时也就包含着真理性见解的某种程度的“立” 。 （豆丁华研ф电子♬书） 11．简述必修课程与选修课程的关系。 【答案】 （1）以课程价值观看，必修课程与选修课程的关系可以归结到“公平发展”与“个性发展” 之间的关系层面。 “公平发展”是指对一切人施以实质上公平的教育，是必修课程的直接价值支撑。“个 性发展”的理念是指施以适于每个人的能力、能力倾向和个性特点的教育，是选修课程的直接价值支撑。 在大众主义教育时代，“公平发展”与“个性发展”是对立统一的，必修课程与选修课程在根本的教育价 值观上具有内在的一致性、统一性。 （2）必修课程与选修课程具有等价性，即二者拥有同等的价值。必修课程与选修课程彼此之间不存 在主次关系，是相辅相成的有机整体，在教育价值上不存在高低优劣之分。 （3）必修课程与选修课程相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化课程的有机构成。必修 课程并不排斥选择，它同样必须尊重学生的个性差异；而选修课程也不牺牲共同标准和要求，而是经由共 同标准的评估保证的有力量的学习。所以，二者既有相对独立性，又具有内在统一性，二者都是个性化课 程的有机构成。 12．直线式课程与螺旋式课程的关系是怎样的？ 【答案】直线式课程与螺旋式课程的关系： （1）直线式课程与螺旋式课程是两种不同的课程组织，直线式课程将一门学科的内容按照逻辑体系 组织起来，其前后内容基本上不重复；而螺旋式课程是将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利 用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深，即“螺旋式上升” 。二者各有其优缺点， 彼此间具有相对独立性。 （2）这两种课程组织方式又存在着内在联系，彼此间具有互补性。螺旋式课程是由直线式课程发展 而靠。在课程组织过程中，这两种组织方式很难截然分开，常常交替存在。 （3）与直线式课程相比，螺旋式课程是一种更高级的课程组织形式。直线式课程主要是根据学科知 识的逻辑体系而展开的，它对学生的认知发展的特点关注不够 ； 螺旋式课程则不仅反映了学科的逻辑体系， 而且还将学科逻辑与学习者的心理逻辑有机结合起来，这更适合学生学习的特点。螺旋式课程是未来课程 改革的重要课题。
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