【冲刺】2027年北京联合大学045120职业技术教育《707教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案

高分学长 | 日期:2026年09月02日 | 26年考研

【冲刺】2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案

考研专业课模拟试题模拟试题简介试题名称：【冲刺】2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案试题题型：名词解释+简答题+论述题参考书目：王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社，2016 年。适用院系：（111）应用科技学院

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考研专业课模拟试题目录 2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案（一） ..........................................................................................................................................................4 2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案（二） ........................................................................................................................................................11 2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案（三） ........................................................................................................................................................18 2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案（四） ........................................................................................................................................................25 2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案（五） ........................................................................................................................................................30

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考研专业课模拟试题 2027 年考研专业课模拟试题-冲刺阶段使用 2027 年北京联合大学 045120 职业技术教育《707 教育基础综合：教育学》考研冲刺模拟五套题及参考答案（一）一、名词解释 1．教育无目的说。【答案】教育无目的说也称“内在教育目的论” ，是杜威提出的有关教育目的的理论，他认为在教育的过程，除了它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。主张儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的，把社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的，并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。青岛掌ㅎ心博阅电子书 2．校长负责制。【答案】校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制下，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表。他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。在校长负责制中应明确校长的权力与责任；发挥党组织的保证监督作用，建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强，民主管理和监督。青岛掌ㅎ心博阅电子书 3．课程【答案】课程是指各级、各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。 4．道德教育。【答案】对受教育者有目的地施以道德影响的活动。内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。 5．劳动起源说【答案】劳动起源说的代表人物是苏联的米丁斯基和凯洛夫等教育家。劳动起源说在批判生物起源说和心理起源说的基础上，从恩格斯的劳动创造人的观点出发，认为劳动是整个人类生活的第一个根本条件，劳动创造了人类社会，创造了人本身，劳动的复杂性要求通过教育把人类的经验传递给下一代。教育是在劳动的基础上产生的。 6．学校教育制度（学制）【答案】学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制是教育制度的主体。一般而言，学制可以分为单轨学制、双轨学制和分支型学制三类。青岛掌ㅎ心博阅┲电子书二、简答题 7．简要分析德育过程与学生品德形成过程的差别。【答案】德育过程和学生品德形成过程的差别表现在：（1）思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。（2）思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。（3）从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程则要求学生们所形成的思想品德与社会要求相一致。

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考研专业课模拟试题 8．简述学校美育的内涵及其功能。【答案】（1）美育，是培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，培养高尚情操和文明素质的教育。（2）学校教育在人的身心发展中具有主导作用，其在美育的层面上具有以下几个功能： ①树立学生正确的审美观点，提高审美能力。 ②培养学生健康的审美情趣，对美的热爱和追求。 ③发展学生表现美和创造美的能力。 9．简述教育影响一致性和连贯性原则。【答案】（1）教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（2）贯彻教育影响一致性和连贯性原则的基本要求： ①组建教师集体，使校内教育影响一致； ②发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合；③做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致。 10．德育的疏导原则。【答案】疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也称为循循善诱原则。贯彻疏导原则的基本要求如下:（1）讲明道理、疏通思想；（2）因势利导、循循善诱;（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。 11．课题研究成果主要有哪些表现形式？【答案】课题研究成果是对课题进行研究、分析而获得的某些论点和见解，其表现形式多种多样，具体而言有文字和实物两大类。文字类包括调查报告、实验报告、小论文为主的研究报告及有关建议书，实物类包括实物模型、有关图片、多媒体课件等。 12．简述教育目的的层次结构和内容结构。【答案】（1）教育目的的层次结构。教育目的的层次结构是在国家教育的总目的指导下，由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体，形成了一个完整的目标体系结构。一般来说，这一目标体系由四个层次构成，并且它们有上下位次之分，依次为:教育目的＞培养目标＞课程目标＞教学目标。 ①国家的教育目的居于第一个层次，它是由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教育法令中，代表国家或社会对受教育者提出的总的要求。 ②各级各类学校的培养目标居于第二个层次，即在总目的的指导下，依据学校的层次、性质、人才培养的具体质量规格的不同，形成不同学校的不同培养目标。 ③课程目标即课程方案设置的各个教学科目所规定的教学应达到的要求或标准。 ④教学目标即教师在实施课程计划过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）的教学工作时所期望达到的要求或结果。（2）教育目的的内容结构。教育目的的内容结构是指教育的目的的组成部分及相互关系。一般由两个部分组成:①教育所要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在知识、智力、品德、审美、体质诸方面的发展，期望受教育者形成某种个性结构。②教育所要培养出的人的社会价值做出规定，即指明这种人符合何种社会的需要或为哪个阶级的利益服务。其中关于身心素质的规定是教育目的的核心部分。教育的专门职能在于培养人，教育目的也相应地要对受教育者各方面的发展做出切实规定，形成受教育者合理的素质结构。只有在此基础上，受教育者才能在社会实践中能动地创造价值，为社会理想的实现作出贡献。第 5 页共 37 页

考研专业课模拟试题 13．简述德育工作的新形式。【答案】（1）通过开展社区教育进行德育。（2）创办业余党校。（3）开展心理健康教育活动。青岛掌б心博阅┬电子书（4）建立教育基地。 14．为什么教学过程是一种特殊的认识过程？【答案】在教学过程中，学生以认识活动为主，受认识论的一般规律的制约；但学生的个体认识活动又有特殊性，主要表现为：（1）认识对象的间接性。学生以掌握人类长期积累的科学文化知识为主要的认识对象，间接认识现实世界。青岛掌и心博▤阅电子书（2）认识方式的引导性。学生的认识过程主要是在教师的引导下进行的。（3）认识过程的简洁性。学生可以突破时空的局限，在比较短的时间内掌握丰富的知识。三、论述题 15．从我国整体来看，大体上高中可以分为三种类型：一种是普通高中，一种是综合高中，一种是职业高中。在普通高中，主要的课程为国家课程，像北京二中、北京五中，学校选修课程达到 50 多门。第二种学校叫综合高中，这种学校比较有特点，它是普通高中和职业高中融合的学校，属于普通高中的范畴，但是在学校里面开设了职业教育专业课的内容，既培养了职业教育的人才，也为学生升入高等职业学校奠定了基础。再就是职业高中，职业高中主要面向职业教育的文化课程和专业课程，培养方向是升入高等职业学校和具备参加工作必备的专业技能。根据以上材料谈谈你对当前髙中办学的看法。【答案】上述材料体现了我国髙中办学多样化和特色化的特点。高中办学多样化、特色化体现在类型上的多样，每一类都突出特色，满足社会对各种人才的需要。高中办学多样化和特色化能够对社会、对个人产生巨大的影响和意义。（1）高中办学多样化的意义。 ①从培养目标上来看，可以培养出社会所需要的各种各样的人才。有些是培养职业人才，有些是培养学术人才，有些是培养综合性人才。②满足社会上对不同类型生源的需要。有些优秀生源能够进入普通高中或者综合中学就读，有些生源学业薄弱更适合进人职业高中就读，为今后的工作做准备。 ③有利于维护社会稳定。高中生普遍是青年学生，青年学生如果有学上，社会相对就不会躁动不安，这样一来较好地保证了社会的和谐稳定。④具有职业内容，体现为职业服务的目的。不论哪种类型的高中，都传授职业教育的内容，这也符合当下择业就业、投身社会实践的最终目的。（2）高中办学特色化的意义。 ①高中办学特色化能够体现高中的办学水平。任何办学理念和办学特色均能体现出高中的办学水平和办学能力。②高中办学特色化能让每一个髙级中学具备自己应有的个性，培养的人才也带有该高中的文化气质和类型。具体可以体现在方方面面，例如，管理的特色化、班级组织的特色化、培养人才的特色化、创建活动的特色化，等等。③高中办学特色化是我国因校制宜和因地制宜办学的重要特点，特色化和多样化相辅相成，共同把高中办学提高到高水平和高层次上。④高中办学特色化最重要的是体现以人为本，以学生为本，能够更好地满足本地或者本校学生的需要，为学生服务，办学生满意的教育。 16．结合学科教学谈谈新课程改革在思想、目标、内容、方法等方面的表现。【答案】以高中历史课程为例。高中历史课程改革的总体思路是:在初中历史课程的基础上，根据普通高中历史教育的性质和任务，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的历史课程目标和学习内容，为其进入高一级学校学习和终身学习奠定基础。为此，（1）在课程目标上，要改变过分强调知识传授的现状和泛政治教育化的倾向，全面发挥历史教育的育人功能。（2）在课程体系的构建和内容的选择上，要避免与初中历史课程的重复，在坚持基础性和时代性的原则下，关注学生生活，第 6 页共 37 页

考研专业课模拟试题教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失也。 ” （3）启发诱导。《学记》继承和发展了孔子启发教学思想，进一步概括了如何进行启发式教学的宝贵经验，指出“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、思，可谓善喻矣” 。（4）藏息相辅。《学记》认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。 “大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。 ” （5）教学相长。教与学是教学过程的两个方面，教与学是紧密联系的，互相促进的。 “学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长。 ”这里主要是从教师的角度提出的，要求教师在教人的过程中不断地加强自身的学习，从而推动自身素养的不断发展。后人则把教学相长进一步引申为教师的教和学生的学双向活动。三、论述题 15．选择一种有关人的身心发展的理论加以分析，并阐释关于此问题的启示。【答案】（1）皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是主动的，儿童的行为是先天的遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童正是在先天遗传结构或图式的基础上，经过不断的同化、顺应和平衡而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，促进智力的发展。（2）皮亚杰认为，影响儿童智力发展的因素有四个：成熟、经验、社会互动、平衡作用。①成熟，是认知发展的必要条件，而非充分条件。智力是否得到发展，还要看后天环境因素的作用。②经验，包括物理经验和数理逻辑经验。物理经验比较简单，是儿童操作外界环境中的各种事物而获得的，它只有经过同化，才能进入儿童的认知结构，形成新的发展。数理逻辑经验是儿童经过内在活动所获得的概念，而非来自物体表面的知识，它超越了物理经验，是儿童进一步获得发展的基础。③社会互动，泛指文化对儿童认知发展的影响，主要指社会关系、教育和语言的运用。它使人类与其他动物有所差别。④平衡作用，是一种内在的自我调节系统，负责协调成熟、经验和社会互动，它是个体与外界相互调适的状态，是矛盾与冲突的解决，是认知发展的必经历程。（3）在大量研究的基础上，皮亚杰认为，认知发展乃是认知结构不断组织与再组织的过程，这种过程是渐进的、阶段性的，不同的发展阶段有不同的特点。皮亚杰将儿童认知或智力发展分为四个阶段： ①感觉阶段（0〜2岁）。②前运算阶段（2〜7岁）。③具体运算阶段（7〜11岁）。④形式运算阶段（11〜15岁）。（4）皮亚杰的认知发展理论对学前教育与课程的重要启示主要表现： ①教育的目的在于发展学生的认知结构，培养创造力和批判力。皮亚杰认为，教育是认知发展的陶冶过程，就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认知结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认知结构得到发展，把内心潜在的发明和发展的可能性表现出来。按照皮亚杰的话说，教育的首要目的是培养儿童能做新事、有创造能力和发明兴趣，而不在于只训练重复既有事情的人；教育的第二个目的就是，要培养儿童批评、求证的能力，而不只是接受知识。由此可见，皮亚杰认为教育最主要目的不在于接受事实，而是培养创造力、想象力、洞察力。 ②课程设计应依据儿童认知发展阶段特点。皮亚杰研究结果表明，儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点。如2〜7岁为前运算阶段，这个阶段的儿童发展了符号表征功能，能够进行简单的直接推理，理解简单的因果关系，产生了同一性特征，但自我中心现象还比较严重等。因此为2〜 7岁儿童设计课程，就必须考虑儿童心理发展的这种特点，使不同的阶段都能得到顺利的过渡，除此之外，还应注意：课程内容不应明显超出儿童认知发展的阶段；所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续；设计课程应本着循序渐进的原则，由具体到抽象。 ③课程组织与实施时应注意的方面：多创设可供儿童活动的物质环境；充分利用图画、图表等辅助阅读，激发儿童学习的兴趣；重视语言教学的功能。 ④重视游戏和活动，促进儿童智力发展。 ⑤培养儿童互助、合作、互尊等意识，发展儿童的社会性。

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考研专业课模拟试题一是智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。在教学过程中，学生依赖于他们知识的掌握。因为系统的知识是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识和经验。二是引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力 a 通过传授知识来发展学生的智力是教学的一个重要任务。但是，知识不等于智力，一个学生知识的多少并不一定能标志他的智力发展的高低。如果知识进行“填鸭式”教学，学生只知机械记取和搬用知识，即使他们头脑里被填满了一大堆知识，也不可能增进思考力，而且往往会使他们变得更加呆头呆脑。三是防止单纯抓知识教育或只重视能力发展的片面性。（3）掌握知识和提高思想的必然联系。在教学过程中，不仅要引导学生掌握知识，而且要使他们提高思想的联系是一个十分重要的问题。一是学生思想的提高要以知识为基础；二是引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；三是学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。学生掌握文化科学知识的过程是一个能动地认识过程，他们的思想状况、他们的学习动机、目的与态度，对他们的学习起着十分重要的作用。如果我们能够在教学中不断提高学生的思想，端正他们的学习态度，树立远大理想和报负，把个人的学习与文化的昌盛、科技的发展、祖国的建设、人类的幸福联系起来，那么就能给学生的学习以正确的方向和巨大的动力，推动他们自觉地、主动地进行学习，尽个人最大的努力来增长自己的知识、智慧和才干。（4）智力活动与非智力活动的必然联系。在教学中，学生的认识活动，不仅有智力活动，而且还伴随着非智力活动。首先，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；其次，按教学需要调节学生的非智力活动才能有效地进行智力活动、完成教学任务。由于学生的认识过程中的注意是容易转移的，兴趣和情感是容易变化的，因而在教学中，学生的智力活动与非智力活动的关系是复杂的、多变的。在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两方面进行，一方面通过改进教学本身，使学生的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生年龄特征，具有吸引力，以便引起、保持学生的求知欲和兴趣、毅力、信心、抱负，养成良好的非智力因素品质。另一方面通过提高学生自我教育能力，逐步培养他们的求知欲和兴趣、毅力、信息、抱负，使他们能自觉地按照教学要求调节自己的非智力因素及其活动，积极进行智力活动，提高学习效率。（5）教师主导作用与学生主动性的必然联系。在教学过程中，充分发挥教师的主导作用是学生简捷掌握知识的必要条件，而要使学生自觉掌握知识主要靠调动学生个人的主动性、积极性，如果师生两个积极性能相互配合就能获得教学的最佳效果，这是教师主导作用与学生主动性之间的必然联系。同时，还要防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。 20．谈谈你对创新教育与教育创新的认识。【答案】创新教育作为一种思潮是在 1999 年 6 月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。所谓创新教育，就是指运用教育技术，优化组合教育资源，把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机地结合起来，通过学校课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创新志向，发展创新思维，培养创新精神和创新能力的教育。教育创新这一概念，在开展创新教育和教育教学的改革中已经引起了人们的关注，江泽民同志在北师大 100 周年校庆上的讲话发表以后，全国掀起了教育创新热。从词义上分析，教育创新具有教育改革的“破旧立新”功能，相对于教育改革来说更加强调与时倶进的开拓和首创。江泽民同志把教育创新与理论创新、制度创新、科技创新并列，并寄予巨大希望，意味着当今时代的教育创新应当在思想理论、实践体系、内在品质等方面都取得更大更深层次的突破与进展。开展创新教育必然导致教育创新；推进教育创新应以开展创新教育为突破口。

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