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                                                                                   目录

资料简介........................................................................... 2

目录................................................................................... 4

一、附赠重点名校考研真题汇编（见文末处）.......... 5

二、2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研配套资料................ 6

2.1 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研核心笔记................ 6

2.2 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》复习提纲...................... 92

2.3 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研核心题库（含答案）....... 96

2.4 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研模拟试题......................... 244

三、2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研配套资料.... 301

3.1 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研核心笔记.... 301

3.2 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》复习提纲............ 358

3.3 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研核心题库（含答案） ....................................................................................... 360

3.4 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研模拟试题................. 395

四、附赠重点名校考研真题汇编（暂无答案）...... 432

【名校】重点名校《课程与教学论》2011-2023 年考研真题汇编（暂无答案）..........................................432

                                                                        第 4 页 共 458 页
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一、附赠重点名校考研真题汇编（见文末处）

               第 5 页 共 458 页
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二、2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研配套资料 2.1 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研核心笔记 绪论

                   考研提纲及考试要求

考点：课程与教学论的研究对象和任务 考点：我国课程与教学论学科的建设 考点：课程与教学论的关系 考点：学习课程与教学论的意义 考点：学习课程与教学论的方法

                     考研核心笔记

               【核心笔记】什么是课程与教学论

1.课程与教学论的研究对象和任务 （1）国内对课程与教学论研究对象的三种观点： ①课程现象，教学现象。 ②课程问题，教学问题。 ③课程规律，教学规律。 概括来说，问题是研究的起点，科学研究是发现和解决问题的过程。因此，可以把课程与教学论的研 究对象界定为课程问题和教学问题。 （2）事实问题·价值问题·技术问题 ①事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。 ②价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。 ③技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。 （3）揭示规律·确立价值·优化技术 揭示规律 所谓规律，简单说是事物之间稳定的内在的不以人的意志为转移的联系或属性。任何事物的运动、变 化和发展都有其规律性。 确立价值 在多种相互竞争的价值取向中，选定一种价值方向，作为处理各种课程与教学问题的价值基础。 优化技术 提高课程编制水平，提高教学活动质量

2.课程与教学论的历史演进 （1）古代的课程与教学思想 人类早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验而提炼出来的。这一时期的教育学著作有 《论语》《孟子》《老子》《庄子》《大学》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、韩愈的《师说》、 柏拉图的《理想国》、亚里士多德《政治学》和古罗马昆体良的《雄辩术原理》（《论演说家的教育》） 等。 ①古代中国 其中最突出的是春秋战国时代的儒、墨、道家教育思想和一篇著作《礼记·学记》 a.儒家 孔子在教育对象上，他主张“有教无类”，在教学原则上提出：启发诱导，因材施教，学思行相结合，

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温故知新。 孟子持“性善论” 荀子提出“性恶论” b.墨家 墨家注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习，他们突破了儒家六艺教育 的范畴，堪称一大创造。 c.道家 根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育。 d.《学记》的教育思想 《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育著作，《学记》系统阐发了教育的作用和任务、学校制 度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等，尤以教学原则的总结最为突出。如，教学相 长、藏息相辅、长善救失、豫时孙摩。 先秦时期的课程与教学思想，是人类教育思想史的一笔宝贵财富。 ②古代西方 a.古希腊 古希腊是西方文明的主要源头，也是西方课程与教学思想最初的发源地。 苏格拉底苏格拉底产婆术 柏拉图代表作《理想国》 亚里士多德亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的 观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。 b.古罗马 昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩 术原理（《论演说家的教育》）》是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。 概括的说，在古代，我国和西方分别产生了各具特色的课程与教学思想，这些思想，是课程与教学改 革发展的重要历史财富。 （2）教学论学科的形成 形成标志：1632 年，捷克教育家夸美纽斯发表《大教学论》 ①夸美纽斯 “泛智”教育。夸美纽斯从他的民主主义的“泛智”思想出发，提出了普及教育的思想，提出“把一 切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校” 班级授课制。夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及其理论。 教学原则。他较为系统地探讨了教学原则问题，力求教得彻底、迅速和愉快，强调直观性、系统性、 量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 ②卢梭 卢梭是坚定的“性善论”者，他认为教育的任务应该使儿童“归于自然”，他的教育体小说《爱弥儿》 宣扬了他的自然主义教育思想，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。” 这是《爱弥儿》开篇第一句。 ③裴斯泰洛奇 在西方教育史上，裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓“教育心理学 化”就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。他提出教育与生产劳 动相结合，并付诸实践。 ④洛克 洛克提出了“白板说”，他认为人的心灵原来就像一块白板，没有一切特性，没有任何观念，人之所 以千差万别，便是由于教育之故。教育的目的是培养绅士，代表作是《教育漫话》。 ⑤赫尔巴特 赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是

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把握学生的学习程度，了解学生的知识结构，制定出切实有效的教学预案，从而提高教学反思的效果。

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2.2 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》复习提纲

                    第 92 页 共 458 页
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第 95 页 共 458 页 考研专业课精品资料 2.3 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研核心题库（含答案） 名词解释精编

1． 激励功能 【答案】激励功能：课程与教学目标同样也是一种期待，也具有激励功能。在教学开始时，以恰当的 形式，向学生明确地陈述具体的课程与教学目标，能激发学生对学习新内容的期待和达到学习目标的欲望， 从而调动学生学习的积极性和主动性。（豆丁华研р电子书）

2． 课程开发共同体 【答案】课程开发共同体是指在纲要、课程标准、教材的开发编写上吸收了大学的教育、课程、心理 专家，教学研究人员，中小学校长，一线教师等具有广泛代表性的人员的参与，以提高课程设计的适应性。

3． 主体性原则 【答案】主体性原则是指教师必须把学生作为学习活动的真正主人，以学生为主体，教学目的、教学 内容、教学设备、方式手段以及教学环境等多种要素都以学生为出发点和归宿。

4． 集体审议 【答案】集体审议由施瓦布提出，指对共同要素进行慎重思考并且做出协调。即成立由校长、社区代 表、教师、学生和课程主席组成的“课程小组”，由课程主席领导，通过小组合作进行集体审议，做出有 关课程的各种决定。

5． 生成性目标 【答案】生成性目标不是由外部实现预定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成 的目标。

6． 教学组织 【答案】教学组织是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在-定时空环 境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

7． 诊断性评价 【答案】诊断性评价，又称准备性评价，一般是在课程与教学活动开始之前进行的预测性评价，也可 以在课程与教学活动中进行。诊断性评价是为了使课程与教学适合于学生需要，而在课程与教学活动开始 之前评估学生的认知、情感和技能等方面。其目的是了解和掌握学生的基本情况，为课程与教学活动提供 相关的依据。

8． 学科中心的设计取向 【答案】学科中心的设计取向是历史最久、影响最大的一种课程设计取向。它注重教学内容，强调对 传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的形式出现。

9． 评价方法多元化 【答案】评价方法多元化是指在课程与教学的评价实践中，人们趋向于把质性评价作为量化评价的指 导，同时把量化评价作为质性评价的冲刺，两者取长补短，共同发挥各自的优势。

10．课程与教学评价 【答案】课程与教学评价是依据一定的教育价值观或课程与教学目标，运用一定的科学手段，在系统 地收集、整理、分析信息的冲刺上，对课程与教学系统的整体或局部进行价值判断的过程。

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种课程的性质是"经验课程"，是情境化的、人格化的。 （4）其评价是：①三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质。忠实取 向冲刺了课程政策制定者和课程专家在课程变革中的作用。课程创生取向则把处于具体教育情境中的教师 和学生在课程开发、课程创造中的主体性解放出来。相互适应取向则把外部专家所开发的课程与对这种课 程产生影响的学校情境、社区情境的因素均予以考虑。②三种取向各有其局限性。忠实取向抹杀了课程变 革的直接参与者——教师和学生的主体价值。相互适应取向本身是比较模糊的，带有折衷主义色塔，它在 兼具了另外两种取向的优点的同时也不可避免地具有了它们的局限性。课程创生取向具有浓厚的理想色彩， 它要求教师不仅善于好专家开发的课程作出正确的判断、选择和解释，更善于根据具体情境的特殊需要创 造自己的课程；它奏求学生也应戒为课程的主体。这种取向对实践的要求是很高的 I 因此它推行的范围是 有限的。③从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着在课程变革中从追求“技术理性”到 追求“实践理性”、料到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。尽管三种取向各有其存在价 值和局限性；但三种取向间的屡次性是不容否认的。

109．如何理解形成性评价与总结性评价？效果评价与内在评价？ 【答案】形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家斯克里文于 1967 年提出的两种评价类型。对 它们可作如下理解： （1）形成性评价是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价，主要目的是搜集课 程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。 （2）总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，主要目的是搜集资料，对课程 计划的成效作出整体的判断，作为推广采用或不同课程计划之间比较的依据。 （3）一般认为，形成性评价和总结性评价并不存在基本逻辑和方法论上的区别，二者都是为了检验： 某个对象的价值。都可使用同样的评价方法。只有根据评价出现的时机以及评价结果的用途，才能辨别一 项评价究竟是形成性的还是总结性的。 效果评价与内在评价是由斯克里文提出的，这两种评价的区分，代表着两种不同的思想取向。对它们 可作如下理解： （1）效果评价即是对课程或教学计划实际效用的评价，它注重课程实施前后学生或教师所产生的变 化，至于课程运作的具体状况、变化产生的原因等则被置之度外。因此，效果评价往往是通过对前测与后 测之间、实验组与控制组之间的差异作出判断。 （2）内在评价则是对课程计划本身的评价，而不涉及课程计划可能有的效果。或者说，在内在评价 的提倡者看来，只要有好的课程计划，就一定能取得好的教学效果。 （3）效果评价与内在评价，一个关注结果，一个关注过程，二者具有互补性。

110．简述 20 世纪初典型的个别化教学组织的涵义。 【答案】20 世纪初产生于美国的道尔顿计划与文纳特卡计划是 20 世纪初的个别化教学组织。 （1）“道尔顿计划”是美国教育家帕克赫斯特 1920 年在马萨诸塞州的道尔顿市公立学校里形成、实 施的，是对当时班级授课组织和以学生经验发展为核心的“新教育”作出折衷调和，以确立一种新的教学 组织形式。该计划是在“自由原则”与“合作原则”冲刺上确立起来的个别化教学组织，通过“作业安 排”、“实验室”、“成绩记录"等措施而成功地将班级授课组织变革为个别化教学组织、将以教师讲授 为主的教学方式变革为以学生自学研究为主的教学方法。尽管道尔顿计划还依然保留着班级的形式，但却 是对班级授课组织的重要超越。 （2）“文纳特卡计划”是美国教育家华虚朋在“道尔顾计划”的冲刺上经过多方面修改而创立的一 种个别化教学组织形式，在文纳特卡镇的公立学校推行。该计划是一种彻底的个别化教学组织形式，着眼 于为儿童创造优美快乐的生活环境，既培养儿童生活所必需的知识和技能，又充分发展儿童的个性与社会 性。为达此目的，该计划既主张通过个别化教学形式而让学生学习诸种学科课程，又倡导儿童自主设计的 丰富多彩的活动课程。文纳特卡制完全打破了班级教学组织，倡导不分年级的教学组织，这是对班级授课 组织的彻底超越。

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2.4 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》考研模拟试题 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:课程与教学论》五套仿真模拟题及答案

               五套模拟题及详细答案解析（一）

一、名词解释 1． 总结性评价 【答案】总结性评价是在课程与教学活动结束时对其结果进行的评价，其目的在于对课程与教学计划 的效力进行研究，或者对学生进行鉴定、分等，评定成绩。

2． 课程实施的忠实取向 【答案】课程实施的忠实取向是最早的也是主流的课程实施研究取向。该取向认为，课程实施过程即 是忠实地执行课程计划的过程。根据这一取向，预期课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的 基本标准。实现程度高，则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。

二、简答题 3． 什么是社会本位综合课程？从 20 世纪 30 年代到 50~60 年代的教育哲学流派有哪些？ 【答案】社会本位综合课程是以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改 进当代社会生活。 （1）社会改造主义：是杜威的经验自然主义教育哲学的继承与发展。认为，教育担负着社会的责任， 担负着克服文化的危机、创造文化的重要使命。康茨提出“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的著名命 题，系统阐述了学校改造社会的责任。 （2）布拉梅尔德在 50 年代又提出了“未来中心教有”的理念。从现代文化存在危机的认识出发，要 求教育指向未来的目标，以未来为中心，提供新的社会目的，使教育成为一个制定明确而严密的社会计划 的主要手段。倡导要通过“社会一致”，注重集体过程，认为“社会一数”的目的在于达到“社会的自我 实现”的学习过程。

4． 简要概括形成系统理论时期课程研究的特点。 【答案】第一，课程研究逐步系统化；第二，课程研究的理论依据逐渐科学化；第三，课程研究逐步 向专门化方向发展。

5． 简述提示型教学方法、共同解决问题型教学方法和自主型教学方法之间的关系。 【答案】这三种不同的教学方法分别对应着不同的学习方式：接受性学习，社会性学习，自主性学习。 而且这三种教学方法在功能上也有差异：提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识，新信息；共 同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于 独立探究与发现，适合于自主性人格的发展。 同时，这三种典型教学方法之间也存在着内在联系。首先，三种教学方法彼此之间相互渗透。提示型 教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则这种方法会导致人的机械被动学习。共同解决问题型 教学方法整合了教师与学生两方面的主体性。自主型教学方法也不排斥教师的指导和帮助。其次，三种教 学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体。不同教学方法当视具体教育情境的需要而优化组合。大多数 教学哲学流派对不同的教学方法和相应的学习方式有相对侧重，而不是只强调一种方式方法、绝对排斥其 他方式方法。

6． 简要明课程相互适应取向的基本特征。 【答案】课程相互适应取向的基本特点是： （1）课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区 中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作出改变。 （2）认为课程知识是广大的、复杂的社会系统中的一个方面，实践者（教师）所创造的课程知识与

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种雄心勃勃的综合性理论”。这种尝试是必需的，也是重要的。但是，这种为了高度综合而进行的思辨却 存在着潜在的危险，其主发原因是入们缺乏有关的实际知识，致使理论的建构缺乏应有的资料基础。因此， 这类理论所达到的逻辑上的一致性往往是以牺牲牢固的基础为代价的。也正因如此，这种高度综合的理论 从知识进步的角度看也许有很大效用，但在应用于实际时必须格外小心，它们逻辑上越令人满意，可能越 不适用。

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三、2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研配套资料 3.1 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研核心笔记 第 1 章 绪论

                     考研提纲及考试要求

考点：课程与教学的内涵及关系 考点：课程论与教学论的历史

                        考研核心笔记

                 【核心笔记】课程与教学的内涵及关系

1 课程的含义及表现形式 （1）课程的含义 “课”“程”及“课程”，在我国很早就被广泛使用，有确定的含义。从古代典籍来看，“课”的基 本含义为，按规定的内容和分量讲授或学习并加以考核试用；“程”的本义是一种长度单位，被人们引申 为事物发展的经过或步骤。“课程”一词最早出现在孔颖达为《诗经•小雅》中“奕奕寝庙，君子作之” 的注疏中一“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。但这里的含义与现在我们通常所说的课程的意 思相差很远。宋代朱熹在《朱子论学》中也多次提到过“课程”，如,“宽着期限，紧着课程”，“小立课 程，大作工夫”等其意指功课及其进程。 在西方，“课程”一词对应的英文是-curriculum"源于拉丁文的动词“cur-rere”和名词“cursum”指“奔 走，跑步”“跑道”。19 世纪英国教育家斯宾塞 （Spencer）在《什么知识最有价值？》 一文中用 “curriculum" —词来指称“教学内容的系统组织”，后被翻译成汉语“教育课程”。 到了现代，由此引申出来的课程定义呈现出千姿百态之势。有学者将其归为六类：课程即教学科目； 课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即 社会改造”这是从横向的角度看。古德莱德从课程实施的纵向层面分析，认为有五种不同的课程：（1） 理想课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。（2）正式课程，即指由教 育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。（3）感知课程，即指 由教师所感觉到的课程。（4）运作课程，即指在课堂上实际实施的课程。（5）体验课程，即指由学生实 际体验到的东西。 这里课程有两层基本含义。广义上，课程指的是一种有规定数量和内容的工作或学习进程；狭义上， 课程则专指学校课程，是学校或教师组织学生进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。 （2）课程的表现形式 课程的表现形式主要有课程改革方案、课程计划、课程标准、教学材料、课程表等。 ①课程改革方案 方案是指进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划。课程改革方案往往作为课程改革行动的指南。 课程改革方案一般包括改革的背景、改革的目标、改革的内容和步骤、改革结果的评价等。 ②课程计划 课程计划是根据一定的教育目的和学校及其专业的性质，由教育行政部门或学校制定的一种法规性文 件。它对培养目标、课程设置、课程顺序、课时分配、学年编制、学周安排以及评价考核方式等做岀了规 定。课程计划是课程标准和教学材料研制的主要依据。 ③课程标准 课程标准是根据课程计划，以纲要形式编制的关于各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则和 方式、考核标准等内容的指导性文件。在新课程改革之前，我国一直仿照苏联将其称为教学大纲，现在已 逐步改称为课程标准。

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 国内外在课程标准内容及其结构上有较大差异。在国外           “大多数书面形式的教学大纲包括：          进程纲要、

教学单元、教学指导、教学材料和教学方法指导”①。在我国，课程标准是分“学习领域”或“科目”进行研制 的，一般包括“前言”“课程目标与内容”“实施建议”及“附录”。“前言"一般又包括“引言”“课程性质”“课程 理念”“课程设计思路”等。“课程目标与内容”一般分为“总体目标与内容”“学段目标与内容”等。 “实施建议”一般包括“教学建议”“评价建议”“教材编写建议”“课程资源开发与利用的建议”等。 ④教学材料 教学材料分为教学正式材料、辅助材料以及补充材料三类。教学正式材料一般就是课本(textbook),又 称 为 教科 书 。 课本 是 教 师教 授 、 学生 学 习 的最 重 要 的依 据 和 资源 。 辅 助材 料 在 国外 称 为 课本 分 析 (textbookanalysis)包括学习导引或练习册，是用于指导教师和学生阅读、理解和掌握课本正文内容的各种 材料。 ⑤课程表 课程表表示的是所安排的教学课程、各种各样的教育活动以周单位的时间分配。小小的一张课程表• 其实是教育追求、课程理念等的集中体现。“也许学校管理者最为重要的两项工作，就是招聘和雇用教师 以及决定如何分配学习时间。”从以下两张课程表可以看出课程表一般包括“标题、日期、课序、课程” 四个方面。由于在课程分类、时间分配等上的不同各地的课程表也会有所不同。

2 教学的含义及基本要素 (1)教学的含义 “教''最早出现在商朝的甲骨文中如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒。”其字形如“舫”状。甲骨文 中也有了“学”字，如“壬子卜，弗洒小求，学”。其字形如状。“教学”二字连用在一起，最早见于《书•商书 •兑命》：“數学半。”宋人蔡沈注：“教，教也。始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”这里所说的,教 学”指的是学习的两个方面，还不是现代意义上的教学。东汉许慎的《说文解字》把“教”“学”解释为：“教 上所施下所效也”；“学觉悟也”。由此可见，“教”是一种教授示范活动而“学”是一种效仿并觉悟过程。 在西方，教与学指的是两种不同的活动，相应的词有 “teaching""learning""instructingCinstruction 在英 国,instructing 往往指特定技能的训练，意义接近 training 而 teaching 则是指知识的传递和能力的培养。 教学有着怎样的含义，在中外教育史上，对它的定义非常多样。下面试举几例： ①夸美纽斯：“把一切事物教给一切人类的全部艺术。” ②布鲁纳：“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理 解、转换和迁移能力。” ③王策三：“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动：在这个活动中学生掌握一定的知识和技能 •同时身心获得一定的发展形成一定的思想品德。” ④《教育大辞典》(顾明远主编)：“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。” ⑤李秉德：“教的人指导学的人进行学习的活动”，“教和学相结合或相统一的活动。”② ⑥王本陆：“教学即教师教学生认识客观世界并促进学生身心发展的教育活动。” 要对教学下一个基本的定义我们首先需要了解：①某一事物的概念，反映的是该事物的基本特征和属 性， 并且是区别于其他事物的基本属性。 ②概念是从普遍的事实中概括出来的某种事物特定的含义。 因此， 我们对教学所下的定义，应是教学本身的特性，要与教学应当具有某种特性区别开来。③随着事实发生普 遍的变化，概念也会相应地在内涵和外延上有所不同。从前面所述定义可以看出，在今天，人们已经认识 到，单纯地“突出教的含义”或单纯地“突出学的含义”并不妥当。教学作为人类创造的一种专门活动， “教”与“学”二者是不可或缺的。教与学的关系是一种根本的关系。因此，在广义上，教学就是教的人 引导学的人学习一定文化的专门活动，在狭义上，教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文 化为内容而进行的教与学相统一的活动。 (2)教学的基本要素 “教学要素可以说是教学论形成和发展的逻辑起点，对教学活动中要素基本构成的认识和确立不仅是 教学理论发展的需要而且也是教学实践得以有效实施的要求。”一定的教学要素构成了教学的内部结构。

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（4）领导或专家评价 领导和专家评价主要是指以督促和检查教学工作为目的的评价，具有较强的权威性。这种评价一般关 系着教师晋级、评优等切身利益，是一种自上而下的评价，评价者和被评价对象往往处于紧张对立状态。

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3.2 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》复习提纲 第一章 绪论 理解课程与教学的概念 课程的文本表现形式 理解课程计划和课程标准内涵 教学的基本要素 课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作 古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、 正式课程（教师教学）、体验课程（学生）

                第二章    小学课程目标及课程内容

理解课程目标的概念 课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系 课程内容与教学内容、教材内容的关系 课程内容的选择原则 课程内容的组织原则 掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的 逻辑顺序与心理顺序的内涵

               第三章     小学课程类型及课程结构

课程的分类：按不同分类标准的课程类型 理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。 综合课程的类型 隐性课程 新课改下小学课程结构的特征

                第四章 小学课程实施和课程评价

略

                  第五章 小学校本课程开发

理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。 掌握校本课程开发的含义 校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别 掌握校本课程与活动课、选修课的区别 校本课程开发的意义 从学校总体角度分析校本课程开发的程序 教师开发校本课程的方式

                   第六章     小学教学目标

教学目标的内涵

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教学目标的分类：布卢姆、加涅 教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、 格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

              第七章 小学教学设计与教学模式

国外常用的小学教学模式 国内主要的小学教学模式

               第八章 小学原则与教学方法

小学教学原则的内容 理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求 小学常用的教学方法及选用的依据

               第九章 小学教学组织形式

教学组织形式的类型 小学常见的教学组织形式 班级授课制的涵义、特点、优势和不足。 教案的类型 教学工作的基本环节

               第十章 小学教学管理与评价

教学管理的内容 理解小学课堂教学管理的策略

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3.3 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研核心题库（含答案） 选择题精编

1． 下面不属于教学语言艺术特点的是：__ A.科学性

B.教育性青岛掌ㅕ心博阅电子书

C.启发性 D.正规性 【答案】D

2． 制定课程目标的基本依据不包括__。 A.学生的需要 B.社会生活的需要 C.学科的发展 D.课程改革的需要 【答案】D

3． 世界上最早的教育学专著是__。 A.《论语》 B.《大学》 C.《学记》 D.《师说》 【答案】C

4． 课程内容选择的原则不包括__。 A.注重基础性 B.贴近社会生活 C.尊重学生经验 D.体现直观性 【答案】D

5． 根据泰勒原理，课程编制的最关键步骤是__ A.确定目标 B.选择经验 C.组织经验 D.评价结果 【答案】A

6． 课程实施的忠实取向在本质上受__支配。 A.技术理性 B.实践理性 C.解放理性 D.理论理性 【答案】A

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始实验，取得一些初步成果，如新课程实验区可根据本地区特点制订地区课程开发指南，学校可根据本校 特点选择、调整教材，进行校本课程开发等。但实践中还存在许多具体问题。

73．弗莱登塔尔认为，丰富的教学情景包括 【答案】（1）场所； （2）故事； （3）设计； （4）主题； （5）剪辑。

74．教学设计的学习需要分析包括学习的 【答案】（1）学生分析的内容 （2）学生分析的任务青岛掌ю心博阅电子书

75．教学方法的基本类型 【答案】（1）提示型的教学方法 （2）问题解决型的教学方法 （3）自主型的教学方法

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3.4 咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》考研模拟试题 2027 年咸阳师范学院 045115 小学教育《801 课程与教学论:小学课程与教学论》五套仿真模拟题及答案

                五套模拟题及详细答案解析（一）

一、选择题 1． 杜威教学理论的特点是儿童中心、经验中心、__。 A.教师中心 B.书本中心 C.课堂中心 D.活动中心 【答案】D

2． 程序教学理论的代表是__ A.斯金纳 B.布鲁纳 C.赞科夫 D.罗杰斯 【答案】A

3． 教学的三大基本要素是__。 A.教师、课程、方法 B.教师、学生、内容 C.教师、学生、环境 D.教师、学生、反馈 【答案】B

4． 要恰当处理学科知识与课程内容的关系就意味着要实现___。 A.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一 B.当代生活与未来生活的统一 C.学科发展与儿童需求的统一 D.社会生活与儿童需求的统一 【答案】A

5． 在西方历史上重视教学手段研究的代表性人物，首推：__ A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.夸美纽斯 D.布鲁纳 【答案】C

二、填空题 6． 进行教学设计，一般有两种模式__、__ 【答案】“整合设计”模式，、“目标—手段设计”模式。

7． 范例教学法的目的在于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成__、 __和__。 【答案】独立地批判、判断、决定事物的能力青岛掌и心博阅电子书

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的国家课程标准，围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。具有 统一性、普遍性和强制性。是各类课程的性质、目标和内容框架，是课程的核心，是教材编写、教学实施 及评估的基本依据。

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四、附赠重点名校考研真题汇编（暂无答案） 【名校】重点名校《课程与教学论》2011-2023 年考研真题汇编（暂无答案） 第一篇、2023 年课程与教学论考研真题汇编

2023 年扬州大学 863 教学论考研专业课真题

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